Реализовать стратегию социально-экономического развития России можно, зная, как надо решать задачи профессионального обучения и развития общества. Для этого нам надо разработать государственную программу образовательной и кадровой политики.Необходимо получить от заказчика точное число специалистов. После этого надо сформировать вопросы и поставить задачу вузам о подготовке необходимого количества специалистов по конкретной специализации. После этого необходимо определить вузы и ка-федры, в которых будут обучаться студенты, создать всеобщую информационную базу дан-ных о состоянии спроса на специалистов и предложения от вузов о подготовке специалистов. [8, с. 90]. Решения необходимо принимать оперативно в режиме реального времени. В нашей стране существует два основных методологических направления по реализации компетент-ностного подхода в системе профессионального образования и профессиональной деятель-ности.Что же такое компетенция? Это основная характеристика личности. Ее обладатель способен добиться отличных показателей в работе. Такая личность обладает необходимыми навыками, знаниями, лидерскими и организаторскими качествами, умеет ставить кратко-срочные и долгосрочные цели.К компетенции относятся: мотивы личности, особенности ее характера, самооценка, социальный статус, социальная роль в жизни и на производстве, знания и умения, которые человек использует в обучении и работе. Все это сводится к тому, как в конечном результате личность решает производственные задачи, ведь главное не обладать всеми перечисленными качествами, а правильно их использовать в решении задач и достижении поставленной цели. Нам в конечном итоге надо знать, насколько грамотно и четко исполнители проявляют себя, свои черты характера и свои способности при решении задач. [6, с. 43].В рамках этого подхода нам необходимо выстроить связи и соответствие между ха-рактеристиками компетентности, поставленными задачами и функциями специалиста.В данном подходе компетентность определяется, как способность личности действо-вать в соответствии с нормами и стандартами организации работ в Компании.В основу всего в этом подходе положена деятельность. Компетенция работника рас-сматривается с позиции стандарта. В стандарте прописан минимум задач, которые должен решить сотрудник. В этом случае компетенция – это готовность действовать в соответствии со стандартами, нормами и правилами, принятыми и утвержденными в компании [2, с. 42].Компетенция в данном подходе включает в себя знания, умения и навыки. Специали-сту при таком подходе следует выполнять точно и в срок поставленные задачи согласно рег-ламентам и стандартам.В отечественной литературе описаны методы определения требований, оценки и раз-вития персонала. В каждой организации существуют должностные инструкции, специфика-ция рабочего места специалиста. Это позволяет оптимизировать профессиональный труд ра-боткам, повысить эффективность и конкурентоспособность в целом.Эти два метода схожи, но имеют и некоторые отличия:1. Метод компетенций направлен на изучение профессиональных качеств лич-ности работника.Профессиография изучает требования профессии к качествам, способностям и возможностям работника.Можем сделать вывод, что отсутствует взаимосвязь между наборами требований к персоналу компании и особенностями организационной культуры предприятия, ее целями, миссией, ценностями, традициями и ее текущим развитием.2. Метод компетенций определяет профессиональные качества личности. Наши методы изучают еще и другие стороны профессиональной деятельности: со-циальные, социально-психологические, социально-экономические.Как же внедрять и применять компетентностный подход в профессиональном образовании? В профессиональной образовательной практике Германии используется понятие «ключевая квалификация». Что оно собой представляет? Рассматриваются важные профессиональные качества и персонализированные типы личностного поведения для широкого спектра про-фессий, и это позволяет работникам адаптироваться к любым изменениям и новациям в про-изводстве.Можно выделить основные группы квалификаций: Психомоторные умения: скорость реакции на ситуацию, моторные навыки, способ-ность и умение концентрации на события. Производственные навыки: умения и навыки при обслуживании агрегатов и механиз-мов, знание технологических процессов производства, умения работать с технической документацией при проведении регламентных работ, знание правил техники безопас-ности на рабочем месте. Личностные качества: ответственность за порученное дело, уверенность в своих дей-ствиях, самостоятельность при принятии решений. Самообучение: совершенствование своих знаний, обучаемость, креативность в приня-тии решений, способность и умение решать любой сложности задачи, готовность кобучению новой специальности и освоению современных технологий на производст-ве.В то же время сотрудник компании должен иметь и основные навыки после окончания учеб-ного заведения. К ним можно отнести: личностные качества работника, его способности, знания и умения. Они являются социальными качествами для всех профессий и специально-стей [7, с. 32].Постараемся выделить основные, универсальные навыки. К ним относятся: Коммуникативные: взаимоотношения с другими людьми, умение управлять своими действиями и поступками. Социальная позиция: социальная активность, умение и готовность к социальному со-трудничеству, система индивидуальных ценностей и потребностей. Лидерские навыки: умение работать в автономном режиме, умение повести людей за собой, умение ставить цели и задачи. Навыки трудовой занятости: умение найти работу, составить резюме и пройти собе-седование.Происходящие во всем мире и России инновационные изменения в образовании направлены на решение проблемы социализации человека и его адаптации к новым условиям жизни и деятельности. В нашем случае наиболее приемлемым является компетентностный подход к образованию. Компетентностный подход отражает все особенности и изменения в политике, экономике, науке, социальной жизни общества [1, с. 9]. Нашему обществу нужны инноваци-онно мыслящие, образованные, здоровые и мобильные молодые кадры. Это обусловлено следующими факторами: организационными, экономическими, психологическими и психо-лого-педагогическими.1. Организационный фактор: внедрение компетентностного подхода способствует при-близить интеграционный и глобальные проблемы в мировой экономике. Соответству-ет актуальным запросам инновационных технологий на производстве [3, с. 310].2. Психологический фактор позволяет:- сформировать готовность специалиста к плодотворной деятельности;- повысить уровень адаптации специалиста к любому виду производства, снять стресс и напряженность при освоении новой профессии.3. Психолого-педагогический фактор позволяет:- систематизировать и гармонизировать содержание учебных дисциплин с требованиями реального производства;- создать практико-ориентированную систему подачи и получения знаний студентами;Компетентностный подход к образованию позволит готовить специалиста для решения конкретной задачи и получения конечного результата. Специалист сможет решать жиз-ненные проблемы, выполнять ключевые функции, исполнять разные социальные роли при выполнении своих обязанностей. [5, с. 35]. При компетентностном подходе отсутст-вует технология трансляции знаний, а реализуются активные образовательные техноло-гии. Компетентностно-ориентированное образование направлено на формирование уме-ний и навыков:- ускоренное освоение инновационных технологий, техники и ее применение в своей дея-тельности;- межличностной и социальной коммуникации;- исполнение разнообразных социальных ролей в соответствии с ситуацией;- социального самоопределения;- постоянного самосовершенствования и самообразования.Основная цель компетентностного образования является обучаемость, самоидентифика-ция, социализация и креативность мышления. Компетентностный подход позволяет отойти от трансляции знаний и перейти к инновационным технологиям подачи материа-ла. Студенты начинают креативно мыслить, и их обучение носит проблемно-исследовательский характер. [4, с. 23]. При разработке планов и программ подготовки студентов учебных заведений нам необходимо мыслить стратегически и отражать сле-дующие моменты: Стратегическую цель программы. Практико-ориентированные задачи программы. Креативные структуры и инновационное содержание учебного плана.К технологиям компетентностного подхода отнесем следующее: Социально-ориентированные методы обучения. Решение практико-ориентированных задач. Методы проектов. Организационно-деятельностные игры. Моделирование технологических процессов. Социально-психологические дискуссии. Проведение круглых столов с участием руководителей организаций.Контроль за уровнем освоения знаний можно осуществлять с помощью подготовки отчетов о проделанной работе; рейтинги среди студентов; подготовка и защита групповых проектов по конкретным задачам на реальном производстве. Итоговая оценка за обучение выставляется за конкретное решение задач на реальном производстве и возможности применения полу-ченных результатов в производственной практике. Это позволит выпускнику учебного заве-дения сразу же включиться в практическую работу организации. Преподавательскому соста-ву необходимо тоже включаться в практическую работу на производстве, воспитывать сту-дентов и прививать любовь к избранной профессии. Это поможет сократить разрыв между теорией и практикой и воспитать профессионалов, болеющих за свое дело и свою родную страну.