недостаточно разработанной.В начале нашего исследования дадим этимологию понятия «концепция». Концеп-ция (от латинского conceptio - понимание, система), определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, руководящая идея для их освещения, основная точка зре-ния, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности [1, с. 222]. Рассматривая понятие «концепция» в педагогической науке, следует отметить, что до настоящего времени отсутствует единое мнение, единая точка зрения, единый подход к его определению. В. И. Загвязинский одним из первых в отечественной педагогической науке (1982 г.) под концепцией понимает цель, сущность, структуру, движущие силы, за-кономерности и способы функционирования учебного процесса [2].Анализируя последовательность разработки категории «концепция» в педагогической науке, нужно отметить, что данная проблема не рассматривается как предмет специально-го исследования. К ней обращаются в контексте исследований того или иного феномена педагогической деятельности. Одними из первых, поставивших своей целью определить назначение, разработать структуру, содержание и процедуры построения педагогической концепции явились авторы весомой монографии «Педагогическая концепция: методоло-гические построения» Е. В. Яковлев и Н. О. Яковлева (2006 г.).Учитывая специфику педагогики как науки, под педагогической концепцией они по-нимают «…сложную, целенаправленную, динамическую систему фундаментальных зна-ний о педагогическом феномене полно и всесторонне раскрывающих его сущность, со-держание, особенности, а также технологию оперирования с ним в условиях современного образования» [3, с. 10].Исходя из этого, мы будем придерживаться следующего определения: концепция про-фессиональной адаптации – это комплекс основных положений, всесторонне и полно рас-крывающих сущность, содержание, основные этапы профессиональной адаптации воен-нослужащих.3Педагогическая концепция, как результат научного исследования призвана обеспечить эффективное оперирование изучаемым педагогическим феноменом в условиях современ-ного образования [4, с. 13].В то же время анализ представленных в научных работах педагогических концепций, опять же в хронологической последовательности, демонстрирует разночтение в вопросе их композиционного построения. (В. Р. Радионов, П. И. Третьяков, О. Б. Епищева, М. Н. Невзоров, Т. К. Смыковская, С. Л. Суворова, Е. В. Яковлев и Н. О. Яковлева, Н. В. Зеленская, Т. Л. Комоза, О. В. Евтихов [5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14]).Для раскрытия динамики разработки композиционного построения педагогической концепции сведем представления по данной проблеме у разных авторов в таблицу 1.Таблица 1Динамика разработки композиционного построения концепции№ п/пАвторСодержание концепции1.В. Р. Радионов(1996 г.)Раскрывает основные положения, характеризующие особенности исследуемого им феномена и условия ус-пешности его функционирования.2.П. И. Третьяков(1997 г.)Включает:- аналитическое обоснование;- актуальность;-цели и задачи;- сущность концепции;- структуру учебно-воспитательного процесса;- прогноз конечных результатов.3.О. Б. Епищева(1999 г.)- принципы;- цели и содержание математического образования;- структурная основа учебного процесса;4.М. Н. Невзоров(1999 г.)- принципы и стадии создания антропоориентированно-го педагогического процесса;5.Т. К. Смыковская(2000 г.)- принципы проектирования и организации мониторин-га формирования, становления, развития и функциони-рования методической системы учителя;- дидактические требования к обучению проектирова-ния;4- системы моделей, обеспечивающих проектировочную деятельность.6.С. Л. Суворова(2004 г.)- преамбула;- понятийно-категориальный аппарат;- теоретико-методологические основания;- ядро;- содержательно-смысловое наполнение.7.Е. В. ЯковлевН.О. Яковлева(2006 г.)- общие положения;- понятийно-категориальный аппарат;- теоретико-методологические основания;- ядро;- содержательно-смысловое наполнение;- педагогические условия эффективного функциониро-вания и развития исследуемого феномена;- верификация.8.Н. В. Зеленская(2008 г.)- актуальность концепции;- цель;- сущность системы высшего профессионального обра-зования;- структура и содержание системы;- развитие учебно-материальной базы;- управление;- основные этапы реализации.9.Т. Л. Комоза(2011 г.)- общие положения;- цель;- принципы;- содержание;- технология.10.О. В. Евтихов(2015 г.)- общие положения;- теоретико-методологическая основа;- ядро;- содержательное наполнение;- организационно-педагогические условия реализации;- критерии оценки и результативности.5При всей значимости и научной ценности этих концепций, мы отмечаем, что в структурном плане наиболее полной логической целостностью, организованностью и систематичностью обладают концепции Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой, С. Л. Суворовой, Т. Л. Комозы.Учет особенностей каждой из этих концепций позволил нам определить, что струк-тура нашей педагогической концепции как системы научных знаний и как формы представления результатов исследования должна включать следующие разделы:- общи положения;- теоретико-методологические основания;- ядро;- содержательно-смысловое наполнение;- организационно-педагогические условия эффективного функционирования;- критерии оценки результативности.Данная структура концепции позволяет нам обеспечить логичность, последователь-ность, комплексность и завершенность авторских выводов.Схематично группировка и взаимосвязь разделов педагогической концепции представлена нами на рис. 1.Критерии оценкиэффективностиЯдроСодержательно-смысловое напол-нение(основные этапы реализации)Организационно-педагогические ус-ловия эффективно-го функционирова-нияТеоретико-методологические основанияОбщие положе-ния6Рис. 1. Структура педагогической концепции.Исходя из функционального назначения и содержательного наполнения педагогиче-ской концепции профессиональной адаптации военнослужащих, её целью выступает тео-ретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение профессиональной адаптации военнослужащих, как специфического процесса, направленного на обеспечение высокого уровня профессиональной подготовленности всех категорий военнослужащих Вооружённых сил Российской Федерации.Нормативно-правовой основой концепции выступают Законы и нормативные акты Российской Федерации:- Об образовании в Российской Федерации [15];- О воинской обязанности и военной службе [16];- О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации [17];- Концепции федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 г. [19];- Федеральная программа «Реформирования системы военного образования в Рос-сийской Федерации» [19].Основными источниками создания концепции профессиональной адаптации воен-нослужащих явились:- Требования Министерства обороны Российской Федерации к военно-профессиональной подготовке и уровню профессиональной адаптированности военнослужащих, зафиксиро-ванный в нормативных документах;- смещение акцентов на ускоренную профессиональную адаптацию военнослужащих в связи с внедрением в войска новых форм и способов боевой подготовки, связанных со скоротечным характером современных военных конфликтов;- отечественный и зарубежный опыт процесса профессиональной адаптации военнослу-жащих, тенденции его развития.Таким образом, в основу разработанной нами структуры профессиональной адап-тации военнослужащих легли теоретические положения по данной проблеме, исследован-ные в отечественной педагогической науке, а также анализ нормативно-правовых доку-7ментов, регламентирующих жизнь и деятельность Вооруженных сил Российской Федера-ции.По своей структуре профессиональная адаптация военнослужащих включает в себя такие компоненты, как общие положения; теоретико-методологические основания; ядро; содержательно-смысловое наполнение; условия эффективного функционирования; крите-рии оценки результативности.